Херсонський державний морський інститут перший та найстарійший морський учбовий заклад України
  

Методологічна база психологічної служби ХДМА

Методологічна база психологічної служби ХДМА має повний спектр діагностичних та корегуючих методик, які базуються на класичних та новітніх розробках, використовуваних у  вітчизняній та зарубіжній соціально-психологічній практиці освіти, зокрема, у морських та технічних навчальних закладах.

Застосування новітніх інформаційних засобів, як-то - комплексні комп’ютерні методики психодіагностики та спеціалізовані пакети для корекції – невід’ємна частина роботи психологічної служби академії.

Комп'ютерна психодіагностика дозволяє:

  • швидко отримати діагностичні результати; 
  • підвищити їх точність, завдяки відсутності помилок при ручній обробці;
  •  стандартизувати обстеження;  
  • мати оперативний доступ до інформації  автоматизувати статистичний аналіз групових даних.
Комп'ютерна психодіагностика сьогодні — невід'ємна частина сучасно організованого навчально-виховного процесу у ХДМА.

Перелік методологічних засобів, що використовуються психологичною службою стосовно напрямів роботи:

1. У галузі підтримки навчального процесу:

1. 1. Виявлення причин учбової неуспішності:

Дефекти сприйняття, уваги, пам'яті,  інтелекту, відсутність учбової мотивації
 
Найбільш часте звернення до психолога пов'язане з проханням про виявлення причин неуспішності курсантів і допомоги в їх усуненні. Основними такими причинами є відставання в розвитку або дефекти пізнавальних процесів — сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, несформованість учбової діяльності, стан здоров'я, відсутність учбової мотивації.

У обов'язки психологічної служби ХДМА також входить своєчасне первинне виявлення особ з різними відхиленнями і порушеннями розвитку і напрям їх в психологічні, псіхіатрічні або медичні консультації. 
Використовуєтся така схема обстеження неуспішної особи (методіка Г.В. Бурменської, відомого фахівеця в області віково-психологічного консультування):
  • перевіряється, чи не порушені пізнавальні процеси; 
  • перевіряється змога особи до навчання; 
  • аналізуються особливості мотивації особи; 
  • перевіряються учбові навики; 
  • з'ясовується сфера міжособових стосунків; 
  • аналізується стиль виховання в сім'ї, види допомоги батьків в учбовій діяльності; 
  • виявляєются причини звернення, збирається докладний анамнез, наявність медичного діагнозу. 
При цьому використовується спеціалізований комп`ютерний діагностичний комплекс, який надає широкі можливості для проведення психодіагностичної роботи по виявленню причин неуспішності курсантів.
Рівень розвитку всіх пізнавальних процесів може бути детально досліджений за допомогою окремих пакетів щодо уваги, пам`яті, оцінки сприйняття, сенсрмоторних процесів і розумової працездатності, та методики  "АISТ (Amthauer Intelligenz Struktur Test)" — тесту дослідження структури інтелекту , "Тесту мовних здібностей Зиверта" для визначення мовного інтелекту , "Тесту технічних здібностей Беннета" для оцінки технічного мислення, "Тесту математичних здібностей Зиверта" для визначення математичного інтелекту  у особ юнацького віку і дорослих.  
Особливості мотивації курсантів можуть вивчаються за допомогою методик, що входять в розроблений комплексний пакет . Анкета "Мотивація навчання і причини неуспішності" дозволяє отримати відповіді з питань, пов'язаних з навчанням і успішністю.  Курсант або студент ранжирує відповіді по важливості і значущості для себе по 10-ти балльной шкалі. "ТМД (тест мотивації досягнення)" дозволяє виявити домінування одне з двох узагальнених стійких мотивів особи: мотиву прагнення до успіху і мотиву уникнення невдачі у курсантів юнацького віку.
 
Для аналізу сфери міжособових стосунків курсантів використовється опитувальник "Відношення до учбового закладу". Друга частина цього опитувальника направлена на виявлення "атмосфери" у групі. 
"Тест соціального інтелекту Гилфорда" дозволяє оцінити рівень розвитку соціального інтелекту, здібності міжособової взаємодії.
 
Для аналізу стилю виховання вживається опитувальник "АСВ", призначений для дослідження проблемних сімей, в яких є нервові підлітки з явною акцентуацією характеру і відхиленнями в поведінці. Опитувальник дозволяє детально діагностувати основні форми порушення сімейного виховання і характер його порушень, такі як рівень протекції, ступінь задоволення потреб, рівень вимогливості до підлітка в сім'ї, вирішення особових проблем батьками за рахунок дитини.
 
Стан психічного і фізичного здоров'я курсантів орієнтуванно може бути оцінено за допомогою методик, що входять в пакет "Стан". Тест "Оценка фізичного здоров'я курсантів" проводиться по п'яти морфологічних і функціональних системах організму, які характеризують:
  • рівень розвитку массо-ростовых показників;
  • якість регуляції серцево-судинної системи;
  • функціональні можливості органів дихання і кровообігу;
  • рівень розвитку рухових якостей — сили, швидкості, витривалості, а також функціональні можливості кардио-респираторной системи; 
  • рівень адаптаційних резервів кардио-респираторной системи. 
В результаті комп'ютерна програма видає оцінки по кожній функціональній системі і інтегральну оцінку рівня фізичного здоров'я курсантів.
 
Опитувальник "Оценка нервово-психічної напруги" дозволяє діагностувати надмірну нервово-психічну напругу, що є підставою для звернення до лікаря для поглибленого дослідження і призначення лікування.

1.2. Виявлення наслідків синдрому дефіциту уваги і гіперактивності


Синдром дефіциту уваги (СДУ) є найпоширенішою формою хронічних порушень поведінки (від 2 до 20% по разним даним). У 6-7 років більше 90% дітей з СДУ вже розцінюються вихователями і вчителями як проблемні. Ще більше уваги треба приділять до підлітків, які мають начатися або вже навчаються у середніх та вищих навчальних закладах.
 
Симптоми СДУ (неуважність, гіперактивність, імпульсивність) виявляються, щонайменше, в двох сферах діяльності (при навчанні, удома, в праці, у дозвіллі), викликаючи явні погіршення в успішності її виконання, а також значний психологічний дискомфорт і дезадаптацію. Під час вступу до ВНЗ симптоми СДУ самим негативним чином відбиваються на успішності навчання, подальшій професійній праці.  
По різним даним близько половини особ з СДУ відстає у начанні і навіть деколи відраховуються по результатам учбових контрольних заходів.
 
На початкових курсах симптоми СДУ проявляються у зайвої активністі, у відстоюванні власних інтересів, незважаючи на вимоги викладачів або діючих правил учбового закладу, крайня нетерплячість, хуліганські витівки і асоціальна поведінка. Прогноз СДУ до накопичування у підлітковому періоду погіршують поведінку, нарастає агресивність, труднощі у взаєминах з однолітками, слабка успішність, низька самооцінка. Такі підлітки схильні до розвитку депресії, а також до вживання алкоголю, наркотиків, насилу адаптуються до колективу, їм властиві "бунтарський" дух, заперечення авторитетів, порушення правил навчання та повідінки у ВНЗ, сімейних правил, незрілість і безвідповідальність. Цілком зрозуміло що набір подібних властивостей несумісний з подальшою працею у морській галузі.  
 
Симптоми СДУ мають бути виявлені психологом або психіатром ще у дітячому віці, але мають випадки, коли особа з цим порушенням зараховується до ВНЗ. Враховуючі на те, що морський учбовий заклад є спеціалізованним, умови праці на суднах є достатьно тяжкими щодо психичного стану, виявлення та корегування повідінки е дуже важливою задачею.
Для виявлення особ з симптомами СДУ ще на етапі прийому та відбору до ХДМА використовується комплексний комп`ютерний діагностичний пакет, якій містить 4 ігрових тести для кількісної оцінки стійкості, інтенсивності, перешкодостійкості та перемиканої уваги у підлітків. Проведені вітчязняні та зарубіжні дослідження показали, що результати тестів у підліітків з симптомами СДУ та без нього достовірно розрізняються. Тому, якщо результати тестування особи нижчі за порогові результати , програма указує на це і пропонує заповнити опитувальник DSM-4 для виявлення поведінкових характеристик підлітків з СДУ. Якщо і результати опитувальника указують на вірогідність СДУ, це є підставою для звернення до психіатра, та відповідних рекомендацій щодо подальшого навчання  у морському навчальному закладі.

1.3. Оцінка пізнавальних здібностей: Аналіз динаміки розвитку пізнавальних процесів і здібностей

 

 
Оцінка динаміки розвитку пізнавальних процесів і здібностей курсантів на всіх ступенях навчання є одному з головних завдань психологічної служби ХДМА.  
У підлітковому і в юнацькому віці психодіагностика пізнавальних процесів і здібностей допомагає вирішити цілий комплекс актуальних завдань, таких як виявлення причин неуспішності, професійна орієнтація, експертиза нових технологій у навчанні та інше.
 
Оценка динаміки розвитку припускає проведення повторних досліджень, інтервал між якими залежно від мети дослідження може складати від напівроку до року.

Дослідження проводяться по наступній схемі:

  • визначення предмету дослідження (що, і для чого передбачається досліджувати);
  • вибір адекватних методик дослідження (інформативних, допускаючих ретестірованіє, диференційованих); 
  • формування вибірки випробовуваних (однорідною і стратифікованою); 
  • проведення дослідження; 
  • статистична обробка результатів дослідження.  


Для оцінки динаміки розвитку пізнавальних процесів і здібностей курсантів всіх напрямків навчання передбачено всі необхідні методики: 

  • пакет "Увага" для поглибленого вивчення основних властивостей уваги: концентрації, стійкості, вибірковості, перемиканій уваги;  
  • пакет "Пам'ять" — для всесторонньої оцінки механічної, логічної, оперативної, образної короткочасної і довготривалої пам'яті; 
  •  методика для оцінки сприйняття, сенсрмоторних процесів і розумової працездатності;  
  • "АISТ (Amthauer Intelligenz Struktur Test)" — один з кращих і найбільш часто використовуваних тестів інтелекту для юнацького віку і дорослих. 
  • "Тест соціального інтелекту Гилфорда" -  дозволяє зміряти загальний рівень розвитку соціального інтелекту, а також оцінити приватні здібності розуміння поведінки людей: здатність передбачення наслідків поведінки, адекватність віддзеркалення вербальної і невербальної експресії, розуміння логіки розвитку складних ситуацій міжособової взаємодії, розуміння внутрішніх мотивів поведінки людей;  
  • "Тест мовних здібностей Зиверта", призначений для визначення коефіцієнта мовного інтелекту у юнаків та дорослих (від 14 до 50 років);  
  • "Тест технічних здібностей Беннета", призначений для оцінки технічного мислення у юнаків та дорослих;  
  • "Тест математичних здібностей Зиверта" призначений для визначення коефіцієнта математичного інтелекту.

При потребі також проводится статистична обробка результатів тестування основної і контрольної груп курсантів за допомогою пакету статистичної обробки результатів.

1.4. Розвиток пізнавальних процесів: Розвиток уваги, пам'яті, мислення

 
Стімулування розвитку пізнавальних процесів у курсантів, оптимальним слід рахувати перший та другий курси, коли ряд вищих психічних функцій ще знаходиться в сенситивному періоді розвитку.
 
Окрім цього вважається важливим стосовно майбутьного професійного буття розвиток особистих властивостей, які мають бути невід`ємними щодо праці у морській галузі, де є спіцефічні цій галузі ризики, складність і тривалість робочого періоду, та зокрема займання командних суднових посад.
Для розвитку основних властивостей уваги на першому та другому курсі незалежно від напряму навчання використовується методика із 4-х ігрових тестів для оцінки інтенсивності, стійкості, перешкодостійкості та перемикання уваги, що допускають багатократне ретестіровання.

Виконання цих тестів — увлекательна гра і одночасно ефективне тренування.

  Для розвитку основних властивостей уваги на третьому та четвертому курсі призначений пакет, що включає 14 ігрових вправ:

  • Вправи "Розвиток образної пам'яті" і  "Уявне фото" направлені на розвиток образної пам'яті, що дозволить протягом тривалого часу утримувати інформацію, що поступає по зорових каналах.
  • Вправи "Лазерна концентрація", "Вічний рух", "Мир музики", "Формула Будди" та інщі направлені на тренування стійкої концентрації уваги протягом тривалого періоду часу (від 30 хвилин до 1 години).


Вправи розрізняються по об'єктах концентрації:

  • концентрація на нерухомому зовнішньому об'єкті,
  • на рухомому зовнішньому об'єкті,
  • на звуках,
  • на внутрішніх об'єктах — диханні і пульсі.
Такі вправи, як "Подвійна фігура" тренують вибірковість уваги зоровій і слуховій модальності.
Такі вправи, як "Сенсорне перемикання" дозволяють тренувати перемикання уваги усередині однієї або декількох сенсорних модальностей.
Вправи "Табліці Шульте з фіксацією погляду" і "Зоряний бій" тренують розподіл уваги. За допомогою 14 тестів, включених в пакет, можна перевірити ефективність занять.
Для оптимізації запам'ятовування використовується відповідна  компьютерна та друкована методика. 

Вправи і рекомендації в ній мають чітко обкреслену рубрикацію і містять все необхідне для самостійної роботи.

Оскільки вони достатньо прості для розуміння та також базуються на ігровому підтексті, то не вимагають тривалого тренування і дають швидкий позитивний ефект.  

Другий розділ методики - емоційне запам'ятовування, розвиток образної пам'яті, асоціативне запам'ятовування, мнемотехніка більш складніші, і досягнення значущих результатів зажадає часу і терпіння. Корегування та розвиток по цій методиці потребує регулярних, послідовних та поступових занять, слідуючи інструкціям. За допомогою 18 тестів, включених в пакет, можна перевірити ефективність занять.  
 
Для тренування сприйняття, сенсрмоторних процесів, мислення в різних умовах діяльності, зокрема для праці в морській галузі  використовується методика, яка містить 15 ігрових тестів, що допускають багатократне ретестірування.  


Методики для оцінки і тренування сприйняття включають в себе тренування, корекцію та отримання результатів, які дуже потрібні для морського фахівця:  
1. точність сприйняття розмірів  
2. точність сприйняття простору  
3. точність сприйняття часу
 
для оцінки і тренування сенсомоторних процесів:  
4. швидкість простої зрительно-моторной реакції
5. швидкість простої аудіо-моторній реакції
6. швидкість складної зрительно-моторной реакції
7. точність реакції на рухомий об'єкт
8. теппинг-тест
9. стабільність сенсомоторіки
10. перешкодостійкість сенсомоторіки
 
для оцінки і тренування розумової працездатності:  
11. пильність
12. стабільність розумової діяльності
13. працездатність при дефіциті часу
14. працездатність при дефіциті інформації
15 перешкодостійкість розумової працездатності
 

Зостосування цієї методики, та виконання корегуючих вправ та діагностичних тестів,  також увлекательна гра і одночасно ефективне тренування, яке не має вікових обмежень, та вважаєтся доцільним для периодичного використання фахівцями авіаційної та морської галузі.

1.5. Оптимізація розумової працездатності: Комплекс вправ і рекомендацій

Впровадження спеціалізованих тренажерів та методик, які містять обширний комплекс науково обгрунтованих, ефективних оздоровчих методик і вправ для підвищення витривалості при розумовій роботі, для поліпшення здібності до навчання і підвищення працездатності.
 
Метою цього напрямку у роботі психологичної служби інституту є впровадження сумісно з кафедрою фізичного виховання та медичною частиною спеціалізованих тренажерів та ефективних оздоровчих методик і вправ для підвищення витривалості при розумовій роботі, для поліпшення здібності до навчання і підвищення працездатності.

Компьютерний тренажер та друковані методичні матеріали містять обширний комплекс науково обгрунтованих, ефективних оздоровчих методик і вправ для швидкого включення в роботу, для підвищення витривалості при розумовій роботі, для поліпшення здібності до навчання, для збільшення енергетики мозку, для запобігання перенапруженню зору, для підвищення стрессоустойчивості.

Важливим напрямком є також впровадження профілактичних заходів щодо  негативних чинників роботи з судновою апаратурою, зокрема з комп'ютерними засобами керування.
Наукові дослідження показують, що інтенсивна та тривала робота з спеціалізованною судновою апаратурою, у простому випадку - з комп'ютером, спочатку непомітно, але найсерйознішим чином позначається на стані фізичного та психологичного здоров'я. Порушення зорової функції — короткозорість, підвищення внутрішньоочного тиску, різі і паління в очах, розумова перевтома, неврози, головні болі, болі в м'язах шиї і в поясниці, друкованний спазм, призводять до зниження або втрати працездатності у особ, які проводять за аппаратурою, зокрема за комп'ютером більше трьох годин в день.
 
Для профілактики професійних проблем під час роботи використовується та поширюється друкована та комп'ютерна методика в яку включено п'ять комплексів вправ:  
  • комплекс вправ йоги для профілактики стомлення зору. 
  • комплекс фізичних вправ для поліпшення мозкового кровообігу і зменшення напруги м'язів шиї, зниження стомлення м'язів плечового поясу і рук, тулуба і ніг. 
  • комплекс рекомендацій по використанню японського точкового масажу Шиацу
  • комплекс вправ японської дихальної терапії. 
  • комплекс психотехнічних вправ американської імаготерапії. 
Всі вправи можливо проводити безпосередньо на робочому місці, наприклад, в комп'ютерному класі, при цьому тривалість кожної вправи не перевищує трьох хвилин. 

1.6. Профільне навчання:
Професійна орієнтація курсантів та студентів

 
ХДМА є спеціалізованим морським навчальним закладом з відповідними профільними професійними напрямами навчання.
Окрім цього в академії впроваджується відповідність до Болонського процесу. 
При ціх факторах ідея профільного навчання, полягає в тому, щоб понизити учбове навантаження і зробити його таким, що курсанти незалежно до форми навчання мають можливість вивчати те, що їм дійсно необхідно до подальшої успішної праці у морській галузі, в рамках начальної установи. У звязку з цим передбачається створення трьох блоків учбових курсів: загальнофедеральний з обов'язковими предметами, профільний з детальним вивченням пріоритетних предметів і електівний блок — вузькі предмети по інтересах. 
 
У зв'язку з цим актуальним завданням психологичної служби стає визначення курсантів у напрямі профільного та професійного навчання.
Ця робота проводиться з використанням пакетів "Профорієнтація", "Морська професія", "Обдарованість", "Особа". 
Пакети "Профорієнтація" і "Морська професія" містять методики, що дозволяють визначити провідні мотиви, інтереси і схильності, професійні переваги, рівень домагань курсантів.  За наслідками психологічної діагностики за допомогою пакетів "Обдарованість", "Особа" курсантам можуть бути надані рекомендації про можливі напрями майбутньої професійної діяльності, найбільш відповідні їх здібностям і психологічним особливостям особи.


Професійна орієнтація 

Професійна орієнтація — це система науково обгрунтованих заходів, направлених на підготовку молоді до вибору професії з урахуванням особливостей особи і соціально-економічної ситуації на ринку праці, на надання допомоги молоді в професійному самовизначенні і працевлаштуванні.

Професійна орієнтація є одним із основних завдань навчальних установ всіх типів, входить в круг обов'язків їх психологічних служб та педагогічних колективів.

Найважливіші напрями професійній орієнтації у рамках морського навчального закладу:
  • професійна інформація — ознайомлення з сучасними видами морської галузі, станом ринку праці, потребами в кваліфікованих кадрах, змістом і перспективами розвитку ринку професій, формами і умовами їх освоєння, вимогами, професіями, що пред'являються до людини, можливостями професійно-кваліфікаційного зростання і самоудосконалення в процесі вибраної діяльності; 
  • професійна консультація — надання допомоги курсантам в професійному самовизначенні з метою ухвалення усвідомленого рішення про вибір професійного шляху із урахуванням його психологічних особливостей і можливостей, а також потреб ринку праці;  професійний підбір — надання рекомендацій курсантам про можливі напрями професійної діяльності, найбільш відповідні його психологічним, психофізіологічним, фізіологічним особливостям, на основі результатів психологічної, психофізіологічної і медіцинської діагностики; 
  • психологічна підтримка — методи, сприяючі зниженню психологічної напруженості, формуванню позитивного настрою і упевненості в майбутньому.  
Для проведення роботи щодо профорієнтації в морському навчальному закладі призначений пакет "Морська профорієнтація".

Пакет містить 8 спеціальних методик для проведення консультацій по профорієнтації, словник сучасних морських професій, профессиографічеський опис сучасних профессій у морський галузі.


"Морська профорієнтація" дозволяє визначити: інформованість про світ професій; наявність і сформованість професійного плану; усвідомленість вибору професії і провідні мотиви; інтереси і схильності; професійні переваги; рівень домагань.
 
Для отримання необхідної інформації для профпідбора морських професій у пакет включено три блоки тестів:
 

1. Тести для оцінки неспецифічних особових якостей, які необхідні для успішного виконання будь-якої професійної діяльності:
  • оцінка творчого потенціалу. 
  • оцінка мотивації до успіху і боязні невдачі.  оцінка рівня контролю над життєвими ситуаціями. 
  • оцінка лояльності до організації.  
2. Тести для оцінки вольових і адаптаційних якостей, які необхідні для для успішного виконання професійної діяльності у морській галузі, яка як відомо пов'язана з відповідальністю, нервово-психічною напругою, з ризиком для здоров'я та життя:
  • оцінка упевненості в собі 
  • оцінка вольових якостей особи 
  • оцінка нервово-психічної стійкості 
  • оцінка ступеня готовності до ризику  оцінка рівня розвитку адаптаційних здібностей 


3. Тести для виявлення професійних здібностей у морькій галузі:

  • виявлення адміністративних здібностей
  • виявлення менеджерських здібностей
  • виявлення лідерських якостей у чоловіків. 


Методики, що дозволяють визначити особові особливості курсантів, для обліку вимог, що пред'являються професіями до людини, розміщені в пакеті "Особа":

  • Особові опитувальники Кеттелла (CPQ) і (16-pf), 
  • Опитувальник Шмішека,  Особовий опитувальник Айзенка (EPI), 
  • Опитувальник Стреляу,  Шкала особової тривожності 
  • Опитувальник Басса-Дарки,  ТМД (Тест мотивацій досягнень). 


Методики, що дозволяють визначити рівень розвитку пізнавальних процесів і здібностей курсантів, для обліку вимог, що пред'являються професіями до людини, розміщені в пакеті "Інтелект":

  • Тест структури інтелекту Амтхауера 
  • Тест соціального інтелекту Гилфорда методики обстеження  уваги, пам'яті, обдарованісті (математичні, технічні, мовні здібності) 
  • Методики обстеження розумового розвитку

1.7. Особово-орієнтована освіта:
Курсант або студент, як головна дійова персона навчального процесу

 

 
Особово-орієнтована освіта направлена на навчання, віховання і розвіток всіх курсантів та студентів, враховуючи їх індивідуальні особлівості відносячись до кожної особістості як до унікальності.
Психодіагностічні дослідження спріяють оптімізації цих завдань.
 
У особово-орієнтованій освіті курсант або студент — головна дійова особа всього начально-виховного процесу.  
Особово-орієнтована освіта має на увазі орієнтацію на навчання, виховання і розвиток всіх курсантів і студентів урахуванням їх індивідуальних особливостей:
  • вікових;  
  • фізіологічних; 
  • психологічних;  
  • інтелектуальних; 
  • освітніх потреб; 
  • орієнтацію на різний рівень складності доступного програмного матеріалу;
  • виділення груп по знаннях, здібностях; 
  • розподіл по однорідних групах: успішності, здібностям, професійній спрямованості;
  •  відношення до кожної особи як до унікальності. 
 
Особово-орієнтована освіта значно підвищує роль і збільшує об'єм психодіагностичних досліджень для оптимального вирішення навчальних та виховних завдань.  
Використання для цих цілей комп'ютерного комплексу психодіагностичних, корегуючих та розвиваючих методик надає інноваційні та  принципово нові можливості.
 
До складу комплексу включена велика кількість психодіагностичних і розвиваючих пакетів, необхідних для реалізації завдань особово-орієнтованої освіти: 
  • методики пакету "Стан", що дозволяють оцінити поточний психологічний і фізичний стан курсантів всіх вікових груп, та окрім цього викладачів та співробітників академії;
  • методики пакету "Особа" для оцінки індивідуально-психологічних особливостей курсантів;
  • діагностичні і розвиваючі методики пакету "Інтелект" для оцінки і розвитку пізнавальних процесів і здібностей;
  • методики пакету "Відношення" для оцінки міжособових, зокрема міжгруповихі стосунків, і стосунків "викладач-курсант";
  • пакети та методики для оптимізації розумової працездатності;
  • методики пакету "Морська профорієнтація".

1.8. Здоров‘язберегаюча освіта:
Попередження патологій, зниження перевантажень, організація психофізичної активності курсантів та студентів

 

 
Здоров‘язберегаюча освіта освіта вирішує запити та завдання, які сприяють охороні подальшої праці і зміцненню особистого здоров'я , співвідносивши учбове навантаження і методи викладання з віковими і індивідуальними особливостями курсантів та студентів, використовуючи розвиваючі методики.
 
Все зростаюча інтенсифікація учбового процесу, використання нових форм і технологій навчання, приводять до зростання числа , курсантів та студентів не здатних без особливої напруги та стороньої допомоги адаптуватися до учбових навантажень та відповідних вимог та правил внутришнього роспорядка у спеціалізованному морському навчальному закладі, яким є ХДМА.
 
У зв'язку з цим росте число "прикордонних" станів у курсантів з наявністю виникнення психофизичних розладів. У багатьох зарубіжних навчальних закладах, окрім вирішення завдань навчання вирішуються завдання сприяння охороні і зміцненню здоров'я, зокрема:
  • учбове навантаження і методи викладання співвідноситься з віковими і індивідуальними особливостями;  
  • проводиться робота по попередженню патологічних порушень, безпосередньо пов'язаних з навчальним процесом;  
  • робота по зниженню учбових перевантажень , які приводять їх до стану перевтоми, до "навчальних стресів";  
  • по правильній організації фізичної активності учнів;  
  • по попередженню розповсюдження шкідливих звичок та залежностей.
     
Основними напрямами роботи психологичної служби ХДМА, щодо здоров‘язберегаючої освіти є:
  • психодіагностика, виділення групи "благополучних" курсантів і курсантів з проблемами розвитку;  
  • розвиваюча і психокоректувальна робота,  створення умов для цілісного психофизичного розвитку курсантів, їх психічного здоров'я;  
  • вирішення конкретних проблем навчання, поведінки або психічного самопочуття;  
  • консультування і освіта курсантів, їх батьків і викладачів;  
  • проведення консультацій на прохання викладачів, кураторів навчальних груп, батьків;
  • посередництво в конфліктах і переговорах;  
  • участь у робота медико-психолого-педагогичної комісії;  
  • напрям учнів до невропатолога, психоневролога, психотерапевта. 
 

Психологічне здоров'я викладачів та співробітників академії.  

 

 
Валеологічний супровід освітнього процесу — це система взаємодії всіх суб'єктів навчально-виховного процесу по формуванню, збереженню і зміцненню психофизичного здоров'я.  
 
Система взаємодії включає:  
  • аналіз і корекцію фізичного здоров'я;  
  • аналіз і корекцію психічного здоров'я, зокрема визначення рівня зрілості; 
  • діагностику особових особливостей, інтелектуального розвитку, психоемоційного стану, стомлюваності, психологічної адаптації, "зон риску";  
  • складання коректувально-розвиваючих програм;
  • роботи кабінету психологічного розвантаження;  
  • валеологічну освіту, допомогу у визначені обгрунтованого режиму функціонування інституту;
  • визначення оптимального психофізичного режиму учбової діяльності;
  • розробку технологій супроводу "груп риску";
  • організацію дослідницької діяльності, направленої на виявлення рівнів психофизичного здоров'я курсантів і встановлення взаємозв'язку між показниками фізичного і психічного стану та об'ємами учбового навантаження;  
  • соціально-педагогічну діагностику курсантів: освітню компетентність, мотиваційну спрямованість, суб'єктно-особову компетентність, професійну готовність.  
 
Рішенням цих задач є використовування комп`ютерного комплексу психодиагностіки та корекції, до якої  включена велика кількість психодіагностичних і розвиваючих методик, необхідних для реалізації здоров‘язберегаючих технологій та валеологічного супроводу освітнього процесу.
Перш за все, це все методики пакету "Стан", що дозволяють оцінити поточний психологічний і фізичний стан курсантів і викладачів, методики пакету "Особа" для оцінки індивідуально-психологічних особливостей курсантів, діагностичні і розвиваючі методики пакету "Інтелект" для оцінки і розвитку пізнавальних процесів і здібностей, методики пакету "Відношення" для оцінки міжособових, поміжгрупових, та зокрема батьківсько-дитячих стосунків,  стосунків "викладач-курсант", використання методик та тренінгів для оптимізації розумової працездатності.

2. У галузі підтримки виховного процесу: 

2.1. Аналіз проблем особового розвитку: Конфліктність, агресивність, емоційні проблеми, дезадаптація.

 

Друге по частоті звернення до психолога в навчальних закладах пов'язане з проблемами особового розвитку. Основними проблемами особового розвитку є труднощі спілкування, порушення в емоційній сфері, тривожність, гіперактивність і імпульсна конфліктність , агресивність та інші.
 
Для психодіагностики особових особливостей і виявлення порушень формування особи у ХДМА використовють психодіагнстичні та корегуючі пакети "Особа" і "Стосунки".  
 
Опитувальник "Оценка психологічного стану" грунтується на результатах заповнення спеціальної анкети одним з батьків, що стосується наявності і розвитку особових якостей, що відображають гармонійність розвитку особи, етичне благополуччя або деформацію особи, невротізацию, неуверенность у собі, товариськість або егоїстичність.
Дана методика дозволяє вже на ранній стадії виявити психологічні порушення у підлітків, особливо на початку  дорослого життя. Низькі результати по ряду шкал можуть бути підставою для консультації психотерапевта з метою з'ясування реальних причин деяких особливостей поведінки.
 
Особові опитувальники Кеттелла (CPQ) і (16-pf) характеризують основні особові чинники в підлітковому і в юнацькому віці, а також наявність тривожності, незалежності, "жвавості" мозку, і аналіз можливості депресії, неконтрольованої поведінки, параноїдальних тенденцій, соціопатії, агресивної поведінки, надмірної одержимості і ригідності, поведінки безрозсудного типу, конфліктноті.
 
При збігу результатів тесту 16 PF з усередненими результатами ряду вибірок однорідних груп випробовуваних (схильніих до вживаня алкоголюта наркотиків, лудоманії та антисоціальних проявів), більш ніж на 93% результатів виводяться у вигляді порівняльних таблиць.  
 
Тест-опросникі Шмішека (дорослий варіант) призначен для виявлення акцентуїрованних властивостей характеру і темпераменту особ підліткового і юнацького віку, що роблять істотний вплив на особовий розвиток.  
 
Особові опитувальники Айзенека (підлітковий варіант і EPI)" використовується для вивчення базисних особових вимірювань людини — екстра-інтроверсиі і нейротізма.
Високі показники по екстраверсії і нейротізму відповідають психіатричному діагнозу істерії, а високі показники по інтроверсиі до нейротізму — стану тривоги або реактивної депресії. Залежно від поєднань показників екстраверсії і нейротізма в підлітковому та юнацькому варіанті опитувальника використовується коректувальна програма, що дозволяє виключити або зменшити негативні характерологичеськие прояви індивідуально-психологічних особливостей.
 
"Шкала особової тривожності Спілбергера-Ханіна" дозволяє зміряти тривожність як особову властивість, що багато в чому обумовлює поведінку курсантів. Особова тривожність характеризує стійка схильність сприймати великий круг ситуацій як загрозливі, реагувати на такі ситуації станом тривоги. Дуже висока особова тривожність прямо корелює з наявністю невротичного конфлікту, з емоційними і невротичними зривами і з психосоматичними захворюваннями.  
 
"Опитувальник Басса-Дарки" дозволяє якісно і кількісно охарактеризувати прояви агресії і ворожості. Під агресивністю розуміється властивість особи, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій, в основному в області суб'єктно-об'єктних стосунків. Ворожість розуміється як реакція, що розвиває негативні відчуття і негативні оцінки людей і подій. За наслідками тесту розраховуються індекс ворожості і індекс агресивності. Для повнішої і обгрунтованої оцінки цих проявів слідує пользоваться цим запитальником в сукупності з іншими особовими тестами психічних станів (наприклад, опитувальниками Кеттелла і Спілбергера-ханіна).  
 
"ТМД (тест мотивації досягнення)" дозволяє виявити домінування одне з двох узагальнених стійких мотивів особи: мотиву прагнення до успіху і мотиву уникнення невдачі. Визначається, яка мотиваційна тенденція домінує у випробовуваного: домінування мотивації уникнення невдачі або домінування мотивації досягнення.  
 
"Анкета батьків" призначена для аналізу причин недисциплінованості і неуспішності школярів молодшого віку. Анкета дозволяє отримати інформацію про дитину по таких характеристиках як поведінка, старанність, чуйність, працьовитість, вихованість, критичність і самокритичність, відношення до домашніх завдань, до суспільних доручень, до класу і школи.  
 
"Опитувальник Лірі (діагностика міжособових стосунків)" дозволяє виявити переважаючий тип стосунків до людей в самооцінці і взаїмооценке. З помощью цього опитувальника можна визначити у учнів підліткового і юнацького віку, як і в чому порушуються їх стосунки в колективі або в сім'ї, і потім використовувати отримані результати для психологічної корекції.  
 
"Тест-опитувальник батьківського відношення" призначений для виявлення батьківського відношення у осіб, що звертаються за психологічною допомогою по питаннях виховання  і проблем спілкування з своїми дітьми. Опитувальник дозволяє виявити емоційне відношення і зацікавленість до справ і планів, міжособову дистанцію в стосунках з дитиною, форму контролю за поведінкою, особливості сприйняття і розуміння батьками.  
 
"Опитувальник АСВ (аналіз сімейного виховання)" призначений для дослідження проблемних сімей, в яких є нервові підлітки з явною акцентуацією характеру і відхиленнями в поведінці. Опитувальник дозволяє детально діагностувати основні форми порушення сімейного виховання і характер його порушень, такі як рівень протекции, ступінь задоволення потреб, рівень вимогливості до дитини в сім'ї, вирішення особових проблем батьками за рахунок дитини.

 

2.2. Аналіз поточного стану:
Фізичний і психологічний стан курсантів та студентів

 


Розуміння поточного психологічного стану курсантів необхідно для вирішення цілого ряду важливих завдань:  

  • контроль психологічного стану при використанні здоров‘язберегаючих технологій;  
  • виявлення причин неуспішності;  
  • виявлення причин девіантної поведінки;  
  • контроль адаптації абітурієнтів на початкових курсах та при переході до вищих ступенів освіти;  
  • експертиза впливу режиму навчання;  
  • профілактика антісоціальних прояв, вживання наркотичних та токсичних речовин, лудоманії та суїцідальних нахилів.


Психологичною службою академії використовується пакет друкованих і комп`ютерних методик,  якій дозволяє провести експрес-аналіз динаміки самопочуття, активності і настрою залежно від режиму навчання або яких-небудь значущих подій у жітті курсантів:  
 
"Шкала ситуаційної тривожності" дозволяє зміряти стан тривожності, що виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію.  
Реактивна тривожність характеризується напругою, неспокоєм, нервозністю. Дуже висока реактивна тривожність викликає порушення вищих психічних функцій і як наслідок порушення здібності до навчання.  
 
"Шкала емоційних станів Уессмана-Рікса" містить шкали "спокій — тривожність", "енергійність, бадьорість — втома", "підведена — пригніченість", "упевненість в собі — пригніченість", "упевненість в собі — відчуття безпорадності". Результати опитувальника статистично значущо пов'язані з фізіологічними показниками емоційних станів.  
 
Корисна і обширна інформація про причини психологічного дискомфорту може бути отримана за допомогою "Колірного тесту" Люшера: тривоги, компенсації, конфлікти, джерела стресу; бажані цілі і засоби емоційної поведінки; устремління і захисна емоційна поведінка; існуюче емоційне положення, поточний стан, настрій, доречна емоційна поведінка; стримувані якості, тимчасово втрачені властивості, відкладені можливості, що обмежуються, сприймані як недоречні і такі, що знаходяться в резерві; джерела неусвідомлюваної тривожності, потреби, що загальмовуються зважаючи на недоцільність; актуальна емоційна проблема; аутогенна норма (чим більше показник, тим вище рівень непродуктивної нервово-психічної напруженості, що полягає в завищеному витрачанні нервово-психічних ресурсів, при такому ж низькому коефіцієнті корисної дії).  
 
За наслідками методики "Оцінки психологічного стану" психолог може виявити гармонійність розвитку особи, етичне благополуччя, ступінь деформації особи, наявність невротізації, невпевненість в собі, товариськість, егоїстичність. Дана методика дозволяє вже на ранній стадії виявити психологічні порушення, особливо на початку дорослого життя. Низькі результати по ряду шкал можуть бути підставою для консультації психотерапевта з метою з'ясування реальних причин деяких особливостей поведінки.  
 
Опитувальник "Оценка нервово-психічної напруги" дозволяє виявити перенапруження регуляторних систем організму, що інколи починається у юнакив. У разі діагностики надмірної нервово-психічної напруги рекомендовано звернутися до лікаря для поглибленого дослідження і призначення лікування, оскільки можливий перехід від донозологичного стану до патологічного.  
 
Аналіз поточного фізичного стану курсантів
Вивчення поточного фізичного стану курсантів на практиці дуже часто знаходиться в компетенції психолога ВНЗ і використовується:
для контролю психофізичного стану при використанні здоров‘язберегаючих технологій,  
для виявлення причин неуспішності;  
контролю адаптації у группах;  
експертизи впливу режиму навчання
 
Методика "Оценка фізичного здоров'я" оцінює результати п'яти морфологічних і функціональних показників, що характеризують рівень розвитку:  
массо-ростовых показників;  
якості регуляції серцево-судинної системи;  
функціональних можливостей органів дихання і кровообігу;  
рівня розвитку рухових якостей;  
адаптаційних резервів кардио-респираторной системи.  
 
Методика дозволяє набути значень по кожному показнику і інтегральну оцінку рівня фізичного здоров'я.  
 
За допомогою "Колірного тесту" Люшера може бути отримана оцінка працездатності і виснажуваності (здатність впродовж певного часу зберігати максимальну продуктивність діяльності) і вегетативний коефіцієнт, що відображає установку на активну діяльність, підкріплену достатніми енергоресурсами або установку на відпочинок, спокій.  

2.3. Психологічний паспорт

 

Психологічний паспорт курсанта або студента складається для ефективнішого педагогічного керівництва, зміцнення психологічного здоров'я. Він відображає психічний розвиток, рівень адаптації, причини психосоматичної дезадаптації.

Психологічний паспорт відображає психічний розвиток учнів, рівень адаптації як показник благополуччя середовища, причини психосоматичної дезадаптації, вікові і типологічні особливості вищої нервової діяльності, стрессоустойчивость організму, темперамент, працездатність, стомлюваність, самоаналіз міжособових стосунків.

Інформація, що міститься в психологічному паспорті, дозволяє:

  • розробити конкретні рекомендації для курсантів, викладачів, батьків, адміністрації навчального закладу по психокоректувальній та медико-реабилитационій  роботі з виявленими відхиленнями; 
  • по роботі профорієнтації, при цьому формується інформаційна база даних, яка може бути використана для складання соціально-психологічного паспорта групи або навчального закладу.

Психодіагностичне дослідження динамічних характеристик 2-3 рази на рік створює систему відстежування динаміки стану психічного здоров'я курсантів, дозволяє направлено впливати на процеси їх навчання і виховання.

Психологічна служба ХДМА використовує психодіагностичні та корегувальні методики з пакетів "Інтелект", "Особа", "Стан", "Стосунки", "Морська профорієнтація".  

Вибір тих або інших психологічних показників визначається "пропускною спроможністю" психологічної служби, конкретними завданням, поставленими адміністрацією академії.

2.4. Аналіз міжособових стосунків:
Міжособові стосунки курсантів та студентів з однолітками і викладачами

 

2.5. Вирішення конфліктів:
Конфлікти між курсантами та викладачами



2.6. Аналіз батьківсько-родинних стосунків:
Психологічний аналіз батьківсько-родинних стосунків

 

2.7. Психологічний аналіз педагогічного колективу:
Діагностика міжособових стосунків, атмосфери, захищеності членів колективу академії


  3. У галузі підтримки прийняття рішеннь керівництвом академії:

3.1. Аналіз результатів досліджень:
Статистичний і груповий аналіз психологічних досліджень


3.2. Психологічна експертиза новітніх педагогічних технологій